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교사를 위한 교육심리학 : 서현사, 김정섭 외 7인 1장 교육심리학의 기초 2장 학습자의 발달 이해 1장 교육심리학의 기초
1. 교육, 심리학, 교육심리학 교육의 조작적 정의 : 인간 행동의 계획적 변화(정범모 교수) ① 교육이 변화시키려는 대상이 인간의 행동 ② 교육이 추구하는 궁극적인 현상은 “변화”라는 점 ③ 교육에 의한 변화는 “계획적”으로 이루어져야 한다는 점 다시, 교육의 정의 : 계획과 의도를 가지고 인간의 행동을 항상 바람직하게 변화시키려는 활동
심리학과 교육(심리학의 이론+교육학의 방법론) 첫째, 심리학은 이론적, 보편적(보편적 원리 추구) / 교육학은 실천적(학습자 각각이 중요) 둘째, 심리학은 가치중립적, 탈 가치적 / 교육학은 자체가 가치의 실현을 목적으로 함(가치지향적) 셋째, 심리학은 특정 변인에 관심 / 교육학은 돌발적 변인에도 관심(특정 변인만이 목적이 아님)
2. 교육심리학의 연구 방법 (1) 양적 연구와 질적 연구 양적 연구 : 수량화할 수 있는 자료를 수집하여 분석하는 연구 방법 ≫ 객관적 실증주의 질적 연구 : 자연스러운 상황에서 소수의 인원을 분석하는 연구 방법
(2) 기술적 연구 - 조사자의 아무런 통제나 조작이 없이 자연적인 상황을 그대로 기술하는 것 ○ 조사연구법 : 무엇이 존재하는지 그대로 기술하여 설명(인구조사와 같은 경우) ○ 사례연구법 : 특정 개인이나 집단을 대상으로 한 조사와 분석(A의 사례 연구 등) ○ 민족지학연구법 : 한 집단 속에 들어가서 자연적 사건들이 어떤 의미를 갖는지 연구
(3) 상관연구 - 두 변인 사이의 관계를 나타내는 것으로, -1에서 1까지의 숫자로 관계를 설명
(4) 실험연구 - 단순한 관계 뿐 아니라 인과관계를 설명하는 것으로, 인과관계 확인 가능 ○ 실험변인, 독립변인 : 연구자가 임의로 조작하는 변인 (창의성 프로그램 여부) ○ 종속변인, 효과변인 : 독립변인의 영향을 받는 것 (창의성 검사의 점수) ○ 실험집단 : 실험하는 집단 / 비교집단 : 아무 조작도 가하지 않은 집단
2장 학습자의 발달 이해
1. 인지발달과 교육 Piaget의 인지발달이론 - 생물학과 인식론에 그 바탕을 두었음 ○ 인간의 지능 : 유기체가 환경에 효과적으로 적응해 가는 것 ○ 도식 : 유사한 환경 안에서 반족에 의해 변화되고 일반화된 행동의 구조, 또는 조직화 조직화와 적응이라는 두 가지 타고난 인지적 과정을 통해 형성 ○ 조직화 : 아동이 현존하는 도식을 새롭고 더욱 복잡한 과정으로 조합하는 것 ○ 적응 - 동화와 조절로 구성 동화 : 기존의 도식에 맞추어서 새로운 경험을 일반화하는 것 조절 : 자신이 가진 기존의 도식이나 구조가 새로운 대상을 동화하는 데 적합하지 않을 때 새로운 대상에 맞게 기존의 도식이나 구조를 변화시키는 것 평형화 : ‘동화’와 ‘조절’에 의해 스스로가 환경과 균형 있고 조화로운 관계를 형성하는 것
Piaget의 인지발달의 단계 감각운동기(Sensory motor stage, 0세 ∼ 2세) ① 단순 반사행동 → 목적행동 으로 변화 ② 모방, 기억, 사고의 시작 ③ 대상영속성(8개월 무렵) 전 조작기(Pre-operational Stage, 2세 ∼ 7세) ① 상징적 사고(표상놀이와 가상놀이) ② 자기중심적 사고(집단 독백과 조망수용능력이 없는 것) ③ 직관적 사고(지각적 특성의 지배를 받는 사고) ④ 물활론적 사고(모든 사물에 생명이 있다고 믿는 사고) ⑤ 인공론적 사고(모든 사물을 사람이 만들었다고, 혹은 사람을 위해 만들어졌다고 믿는 것) 구체적 조작기(Concrete Stage, 7세 ∼ 12세) ① 보존 개념과 가역성의 획득 ② 유목화와 서열화 형식적 조작기(Formal operational Stage, 12세 이후) ① 추상적 상징체계를 매개로 한 조작과 사고(수와 문자를 통한 가설적 사고) ② 가설을 설정하고 이를 전제로 추론하는 명제적 사고, 문제 해결 과정에서 관련 변인들을 상호 분석하는 결합적 분석, 형식논리에 의해 사고를 전개하는 추상적 추론의 단계
비 판 임상적 연구방법론(소수의 사례연구), 단계적 발달이론의 타당성과 관련한 문제(연속적 이론가들의 입장), 아동의 능력에 대한 과소평가 및 성인의 형식적 조작에 대한 과대평가(형식적 조작기에 이르지 못하는 어른이 있을 수 있다), 서로 다른 문화권에 있어서의 인지발달단계의 타당성 문제(형식적 사고가 필요하지 않은 종족도 있을 수 있다 등
시사점 아동을 능동적이고 자기주도적으로 보는 것, 누구나 가진 능력이 있다고 보는 것, 발달 단계를 고려한 교육의 강조 등
Vygotsky의 사회문화적 인지발달이론 ○ 내면화 : 사회적 상황에서 지식을 흡수하거나 받아들여서 스스로 사용할 수 있는 상태 ○ 근접발달영역(Zone of Proximal Development; ZPD) : 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준간 차 ○ 비계설정(Scaffolding) : 아동의 인지, 사회, 행동적 발달이 일어날 수 있도록 교사나 부모가 돕는 것
언어의 발달단계(발달을 촉진하는 것=언어) ① 자연적 단계(0세 ∼ 2세) : 사고와는 독립적이며 주로 감각적, 운동적임 ② 순수 심리적 단계(2세 이후) : 사고와 언어가 융합되어 언어가 상징기능을 지닌다는 사실을 앎 ③ 자기중심적 언어 단계 : 자기가 하는 일을 스스로에게 혼잣말 하는 단계 - Vygotsky는 중요히 여김 ④ 내적 언어 단계 : 외현적인 자기중심적 언어가 내면화 되어 논리적 기억이라는 수단으로 사고함 
2. 성격발달과 교육 Freud의 심리성적 정신발달 ○ 의식의 구성 : 수면 위에 드러난 의식, 드러나기도 하고 가라앉기도 하는 전의식, 아예 보이지 않는 무의식으로 구성됨. ○ 성격의 구성 : 성격은 쾌락의 원리에 지배되는 id, id를 억제 ․ 조절하고 현실 원리를 따르는 ego, 가치관을 형성하고 도덕의 원리를 따르는 super ego가 있는데 super ego는 죄책감을 느끼는 양심과 자아이상으로 구분된다.
Freud의 발달단계 구분 - 리비도(Libido)가 어디 집중되느냐에 따라 구분됨 ○ 구강기(Oral Stage, 0세 ∼ 1세) 리비도는 입에 집중된다. - 고착 : 식탐, 과도한 흡연이나 음주, 타인에 대한 신랄한 비판 등 ○ 항문기(Anal Stage, 1세 ∼ 3세) 리비도는 항문에 집중된다. (배변훈련에 의해 결정) - 고착 : 엄격한 배변훈련 - 정리정돈, 인색함, 고집이 센 항문보유적 성격 배변에 의한 쾌감 고착 - 자유분방, 낭비벽이 있는 항문공격적 성격 ○ 남근기(Phallic Stage, 3세 ∼ 5세) 리비도는 이성의 부모를 향한 근친상간적 욕구로 나타남 - 남아 : 어머니에 대한 성적 욕구 - 아버지에 대한 두려움(거세불안) - 아버지와 동일시 - 초자아 형성 - 여아 : 아버지에 대한 성적 욕구 - 남근 선망 - 어머니와의 동일시 - 초자아 형성 (설명이 부족) ○ 잠복기(Latency Stage, 6세 ∼ 12세) 리비도는 휴면상태에 접어듦 취미활동, 스포츠, 우정관계 등으로 성적 충동을 승화시킴 ○ 생식기(Genital Stage, 12세 이상) 리비도는 성기에 집중되어 성행위를 추구하기 시작한다.
비 판 1. 지나치게 개인의 내적 욕구를 강조 2. 성인기 이후의 성격발달 무시(5세까지 초기경험 지나친 강조)
Erikson의 심리사회적 성격발달 ○ 제 1단계 신뢰 대 불신(0세 ∼ 1세) 유아기에 음식과 보살핌에 관한 욕구가 편안하게 축적된 상태 ≫ 신뢰감 욕구 좌절로 인한 부정적인 경험을 많이 한 상태 → 애착 형성에 있어 중요한 시기 ≫ 불신감 ○ 제 2단계 자율성 대 수치심과 자신의 능력에 대한 의심(1세 ∼ 3세) 자기통제가 가능하게 된 아이(식사, 대소변가리기, 옷 입기 등) ≫ 자율성 부모가 과도하게 유아의 행동을 통제하는 경우 ≫ 수치심과 의심 ○ 제 3단계 주도성 대 죄의식(3세 ∼ 6세) 자기주장적인 행동 ≫ 주도성 / 부모가 지나치게 통제하는 경우 ≫ 죄의식 ○ 제 4단계 근면성 대 열등감(6세 ∼ 12세) 학교에서의 성공적인 경험 (부모나 교사는 도전적인 과제를 주고 격려할 필요) ≫ 근면성 자신에게 주어진 일에 대한 적절한 성취감을 느끼지 못하는 경우 ≫ 열등감 ○ 제 5단계 정체감 대 역할혼미(12세 ∼ 18세) - 1단계와 더불어 무척 중요한 시기! ○ 제 6단계 친밀감 대 고립감(성인 전기) - 친밀한 대인관계와 고립감 ○ 제 7단계 생산성 대 침체성(성인 중기) 자녀양육이나 자신의 과업생산성을 다음 세대에 전수함으로써 자신의 존재가치 확장 ≫ 생산성 자기몰입이나 자기탐닉으로 인한 지도자적 역할수행 미비 ≫ 침체성 ○ 제 8단계 자아통합 대 절망감(성인후기/노년기) 전체적으로 지나간 삶이 가치있었다고 수용하는 것 ≫ 자아통합 자신의 삶에 대한 의미와 가치를 발견하지 못하는 것 ≫ 절망감 3. 도덕성 발달과 교육 정신분석학적 접근 - Freud ○ 도덕성 발달은 초자아(Superego)의 발달과 밀접한 관계가 있어, 남근기 부모와 동일시함에 따라 도덕성이 발달한다고 보았으며, 여성은 거세공포가 없어 초자아 발달이 약하다고 보았음.
사회학습이론자들의 접근 - Bandura와 Michel, Shaffer, Hoffman 등 ○ 관찰학습과 강화, 처벌(역효과를 가져올 수도 있다 - 귀납적 훈육)에 의한 도덕적 행동 학습
인지발달적 접근 - Piaget, Kohlberg 등 Piaget의 도덕성 발달이론 : 규칙에 대한 존중, 만민이 공정하게 취급받는 것 ○ 전 도덕적 단계 (학령 이전의 아이들) : 규칙에 대한 관심이나 자각이 거의 없음 ○ 도덕적 사실주의 또는 타율적 도덕성 단계 (5세 ∼ 10세) : 의도보다는 결과에 의한 판단 - 도덕적 절대성 : 도덕에는 옳은 측면과 그른 측면이 존재하며, 옳은 것은 규칙을 따르는 것 - 내재적 정의 : 사회규칙을 위반하면 항상 처벌받게 된다고 생각함 ○ 도덕적 상대주의 혹은 자율적 도덕성 단계(10세 ～ 11세) : 대부분 아동이 이 시기에 도달함 - 내재적 정의 개념에서 벗어나 처벌에 의한 객관적인 관점을 가짐 - 규칙은 상호 협의에 의해 고칠 수 있으며, 결과보다는 의도를 고려하여 도덕 판단을 함 - Piaget이론의 비판은 10세～11세 경 도덕적 추론 능력이 완전히 발달한다는 데 있음
Kohlberg의 도덕성 발달이론 : 하인즈 딜레마를 비롯한 아홉 개의 도덕적 갈등상황 ○ 10세～16세 사이의 도덕적 갈등상황을 제시하고 주인공의 행동에 대한 판단, 왜 그렇게 생각하느냐에 대한 판단 등을 분석한 결과 6단계의 도덕성 발달단계를 제시 ○ 도덕성 발달 순서는 불변적이며 어느 한 단계를 건너뛰어 다음 단계로 발달할 수가 없음 ○ 모든 사람이 도덕성 발달단계의 맨 마지막에 도달하는 것은 불가능하다고 함
[그림 2] 하인즈 딜레마 유럽에서 한 부인이 암으로 죽어가고 있다. 그런데 그 부인을 살릴 수 있는 약을 마을의 약제사가 발명하였다. 많은 제조비가 들었기 때문에 약제사는 약을 사려는 사람들에게 제조비의 열 배가 되는 가격을 요구하였다. 죽어가는 부인의 남편인 하인즈는 그 약값을 구하기 위해 백방으로 노력하였지만 약값의 반밖에 구하지 못하였다. 마침내 그는 약제사를 찾아가 아내가 죽어가고 있으니 먼저 약을 주면 후에 약값을 꼭 갚겠다고 사정하였다. 그러나 그 약제사는 ‘나도 오랜 세월 힘들여 이 약을 발견하였으니 돈을 벌어야 되겠소’라고 말하며 거절하였다. 결국 하인즈는 아내를 살리기 위해 약방을 부수고 들어가 약을 훔쳤다. 하인즈는 어떻게 행동해야 했으며 그 이유는 무엇인가? |
Kohlberg의 도덕적 추론의 6단계와 하인즈 딜레마의 단계별 모범 답안 제 1수준 : 전인습적 도덕성(4～10세) - 외부적 통제에 초점을 두며, 다른 사람의 규준에 근거하여 처벌을 피하거나 또는 보상을 받기 위해서 규준을 준수함 1단계 : 처벌과 복종 지향 찬성) 그는 약을 훔쳐야만 하였고, 약을 훔친 것은 결코 나쁘지 않다. 그가 처음부터 약값을 지불하지 않으려고 한 것 같지는 않다. 훔친 약은 겨우 200달러의 가치가 있었으며, 따라서 2,000달러짜리 약을 훔친 것은 아니다. 반대) 그는 약을 훔쳐서는 안 된다. 그것은 커다란 죄이다. 그는 허락을 받지 않았으며, 힘을 사용해서 부수고 들어갔다. 매우 비싼 약을 훔치고 가게도 부수면서 많은 손상을 입혔다. 2단계 : 수단적인 목적 및 교환 찬성) 그는 부인을 살리기 위해서는 약이 필요하므로 약을 훔쳐도 된다. 그는 훔치고 싶어 한 것이 아니었으나, 부인을 구하기 위해서 약을 가져오는 것은 당연히 해야만 하는 것이다. 반대) 그는 약을 훔쳐서는 안 된다. 약제사는 옳지 않거나 나쁜 사람이 아니며 단지 돈을 벌고 싶어 했다. 돈을 버는 것이 바로 장사를 하는 이유이니까.
제 2수준 : 인습적 도덕성(10～13세) - 다른 사람들을 기쁘게 하고 싶어 하며, 여전히 다른 사람들의 규준을 준수하고 있으나 이러한 규준들을 어느 정도는 내면화한다. 자신에게 중요하다고 여기는 사람들로부터 ‘착하다’고 여겨지기를 원한다. 3단계 : 착한 소년 혹은 소녀 지향 찬성) 그는 약을 훔쳐야만 한다. 그는 착한 남편이 해야 할 당연한 일을 할 뿐이다. 부인에 대한 사랑에서 우러나와 어떤 행동을 한 것 때문에 그를 비난할 수는 없다. 그가 부인을 구할 만큼 그녀를 사랑하지 않는다면, 그를 비난해야 할 것이다. 반대) 그의 부인이 죽는다 할지라도 그는 훔쳐서는 안 된다. 그가 합법적인 일만 한다고 해서 그가 냉혹하거나 그녀를 사랑하지 않기 때문은 아니다. 또한 약제사는 이기주의자나 냉혹한 사람이 아니다. 4단계 : 사회적 질서와 권위 지향 찬성) 약을 훔쳐야만 한다. 아무것도 하지 않는다면 부인이 죽도록 내버려두는 것이다. 부인이 죽는다면 그것은 그의 책임이며, 그는 후에 약값을 지불하리라는 생각으로 약을 가져가야만 한다. 반대) 그가 부인을 구하고 싶어 하는 것은 당연하지만 훔치는 것은 역시 나쁜 일이다. 그는 약을 만든 사람으로부터 약을 훔쳐간다는 것을 여전히 알고 있다.
제 3수준 : 후인습적 도덕성(13세 이후나 청소년기, 이 수준에까지 도달하지 않을 수도 있음) - 진정한 도덕성을 획득하는 수준이다. 옳고 그른 것에 대한 기준이나 추론에 있어서 행동의 통제는 내면적으로 이루어지게 된다. 5단계 : 사회적 계약 지향 찬성) 법은 이러한 상황을 위해서 만들어지지 않았다. 이러한 상황에서 약을 훔치는 것은 정말 옳은 일이 아니지만 정당화될 수 있다. 반대) 훔치는 것에 대해 어떤 사람을 비난할 수는 없지만, 극단적인 상황이라고 해서 법을 마음대로 취급하는 것을 정당화할 수는 없다. 절망적일 때마다 무엇인가를 훔치도록 내버려 둘 수는 없는 것이다. 목적은 좋을 수 있다. 그렇다고 해서 목적이 수단을 정당화할 수는 없다. 6단계 : 보편적인 윤리적 원리의 도덕성 찬성) 이것은 훔치는 것과 부인을 죽도록 내버려두는 것 가운데 한 가지를 선택해야만 하는 상황이다. 그러한 선택이 이루어져야만 하는 상황에서는 훔치는 것이 도덕적으로 옳다. 그는 삶을 보존하고 존중하는 원리에 의해서 행동해야만 한다. 반대) 그는 부인만큼 절실하게 그 약을 필요로 하는 다른 사람들을 고려할 것인지 아닌지를 결정해야 하는 상황에 직면한다. 그는 부인에 대한 자신의 특별한 감정에 따르기보다는 이와 관련되는 모든 생명의 가치를 고려하면서 행동해야만 한다.
4. 성역할 발달과 교육 생물학적 접근 ○ 성격, 태도, 행동 등 남녀 간의 모든 심리적 특성 차이도 생물학적 요인에 의해 생득적으로 결정된다고 봄 : 남자의 공격성은 안드로겐, 테스토스테론 분비가 여성보다 많기 때문이라는 등 ○ 최근의 생물사회학적 접근은 생물학적 요인 + 환경적 요인과의 상호작용에 의한다고 봄
정신분석학적 접근 ○ Freud는 남근기 동일시 과정에 의해 성역할이 형성된다고 보았음 ○ 그러나 여아는 거세불안, 어머니에 대한 두려움과 불안감이 없음 - 오이디푸스적 애착을 쏟는 아버지의 애정을 유지하고, 기쁘게 하려는 여성화의 과정이라고 봄 ○ 거세불안에 대한 비판 : 남아가 처벌적이며 위협적인 아버지보다 따뜻하고 온정적인 아버지를 더욱 강하게 동일시한다는 연구결과에서 거세불안에서 비롯한 동일시가 아니라는 사실을 보여줌
사회학습이론의 접근 ○ 사회학습 이론은 관찰, 모방에 의한 보상에 의해 성 정체성을 학습한다고 봄 ○ 6～7세경 성 정체성 획득 : 동성모델에 의한 학습, 특히 대중매체에서의 모델이 정체성 획득에 영향을 준다고 봄
인지발달적 접근 ○ 인지발달적 접근에서는 성역할 개념을 이해하고 스스로 구성하는 인지능력 발달을 강조 ○ 3세경 최초로 남자, 여자로 범주화하는 성정체성을 발달시키고, 4세는 그렇게 자라게 된다는 성안정성에 대한 인식을 하게 됨 ○ 이후 의복, 머리모양 등이 달라지더라도 성은 결코 변화하지 않는다는 성항상성을 획득함
성도식이론(정보처리적 관점) ○ 성에 관한 인지구조인 성도식의 발달을 성역할 발달의 과정으로 삼음 ○ 성도식이 성역할 발달에 있어 가지는 기능 - 성도식은 아동의 성관련 행동의 선택과 통제에 영향을 끼침 : 남아는 남성 성도식에 맞는 놀이를 선택하고, 인형놀이 같은 놀이는 배척함 - 성도식은 자신의 도식에 맞는 환경 내의 성관련 정보에 주의를 촉진함 : TV를 보아도 여아는 로맨틱한 만화를, 남아는 운동중계를 보기를 원함 - 성도식은 환경 내의 여러 사태에 관한 추론을 가능하게 함 : 여의사의 아들이라도 남자는 의사, 여자는 간호사로 직업을 구분함
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인기도 :
어떻게 지도하는 게 효과적일까요? 
한글학습은 매일 지속적으로 해야 한다. 반복을 많이 하면 아무리 더딘 아이라도 알 수 있게 된다. 그러나 애정과 인내심을 가지고 있다 하더라도 아이의 흥미가 고려되지 않으면 실패하게 된다. 따라서 처음에는 아이가 문자놀이를 즐겁게 할 수 있도록 하고 너무 오래 하지 않는 것이 좋다. 점차로 시간을 늘려 나가더라도 너무 지겹게 많이 해서 아이가 문자에 대해 거부반응을 갖지 않도록 하는 것이 가장 중요하다. 또 하는 방식을 여러 가지로 변화시키고, 모양을 다양하게 바꿔 단조롭지 않게 하면 아이는 얼마든지 재미를 느낀다. 한글학습을 할 때 특히 유념할 점은 다음과 같다.
불쑥 글자부터 가르치지 말 것
그림이나 그림책과 친숙하게 한다
문자가 있는 환경을 조성한다
처음에는 가르치기만 한다
첫 학습은 몇 초 동안만
효과는 즉시 나타나지 않는다
인내심을 가지고 가르친다
1세 전후로 해서 한자씩 가르치는 방법으로 바꾼다
글자를 외우고 있는지를 확인하는 전단계로 그림카드 찾기를 한다
아기가 그림 찾기를 못한다?
