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Tags : 교육학, 사범대, 교육대학, 교육평가의, 최근, 동향정의적, 인지적, 교수평가, 교육학 사범대 교육대학 교육평가의 최근 동향정의적 인지적 교수평가, 교수목표와 평가문항, 타당도검사, ­재검사, 수행평가의 특징, 객관도와 실용도, 부 교육평가의 최근 동향, 종전의 평가방식, 최근의 평가방식, 전통적인 평가체제와 대안적 평가체제의 비교, 전통적 평가체제 대안적 평가체제, 부 수행평가, 수행평??/a>, 수행평가의 개념, 교사의 측면 학생의 측면 방법의 측면, 수행평가 도입의 필요성, 세기 지식 정보화 사회에의 대비, 학교 교육의 정상화, 교육의 수월성 도모, 새로운 지식관 학습관에의 부응, 정답을 구성하게 하는 평가 실제 상황 속의 구성 능력 파악, 과정도 중시 종합적 지속적 평가 집단에 대한 평가도 반영, 학생의 개별학습 촉진에 일차적 목적 전인적인 평가, 고등 사고능력의 평가 중시, 수행평가의 유형과 방법, 서술형 및 논술형 검사 구술시험 토론법, 실기시험 실험 실습법 면접법 관찰법, 자기평가 및 동료평가 보고서법 연구보고서법, 개념지도 작성법 포트폴리오법, 포트폴리오 평가 전통적인 평가, 포트폴리오법의 이점 포트폴리오 평가방법, 부 타당도, 타당도의 개념 내용 목표 타당도, 예언 타당도 공인 共因 타당도, 구인 構因 타당도, 부 신뢰도, 신뢰도의 개념 타당도와 신뢰도의 관계, 신뢰도에 접근하는 방법 신뢰도의 추정 방법, 재검사 신뢰도 동형검사 신뢰도, 문항내적 합치도, 신뢰도를 높이는 방법 오차변량의 통제, 문항수가 많을수록 문항의 난이도가 적절할수록, 문항의 변별도가 높을수록 문항의 출제 범위가 좁을수록, 검사의 시간이 길수록 문항표본이 적절할수록, 검사 환경이 동질적일수록, 신뢰도의 종류, 검사­재검사 신뢰도, 반분신뢰도, 계속적 반분법 기우수 반분법, 쿠더리처드슨 신뢰도와 알파계수, 부 객관도와 실용도, 객관도, 객관도의 개념, 논문형 검사에서 객관도를 높이는 방법, 실용도, 부 인지적 교수목표와 평가문항, 지식, 이해력, 이해력의 개념 이해력의 하위목표, 번역 해석 추론 이해력 목표의 예, 이해력 평가 문항의 예, 적용력, 적용력의 개념 적용력 목표의 예, 분석력, 분석력의 개념 분석력의 목표와 그 예, 관계의 분석력, 조직원리의 분석력, 종합력, 종합력의 개념 종합력의 목표와 예, 평??/a>, 평?쩜?개념, 평?쩜?목표와 예, 부 정의적 교수목표와 평가문항, 정의적 교수목표의 의의, 정의적 교수목표의 종류, 감수 반응 가치화, 조직화 인격화

Tags : 교육학, 탐구수업과, 개별화, 교수, 프로그램, 교육학 탐구수업과 개별화 교수 프로그램, 지그소우 소집단수업, 탐구수업과 발견수업, 학생 팀성취 보상법STAD, 무학년제와 팀티칭제 개별지도 교수법, 개별화 교수 프, 부 탐구수업, 탐구수업의 의미, 탐구수업의 목적, 탐구수업의 특징, 직관적인 사고의 중시, 연역적 사고와 귀납적 사고의 중시, 증거에 기초, 학생들의 능동적인 학습, 교사는 안내자이자 촉진자, 수업의 전개, 문제제시, 문제의 탐색, 가설설정단계, 가설검증단계, 교사의 역할, 다양한 자료의 준비, 구체적인 답변의 금지, 안내자이자 촉진자, 탐구수업의 장점, 다른 학습방법보다 높은 질의 학습과 파지, 학습방법의 학습, 문제해결력의 신장, 높은 전이, 고등정신능력의 신장, 부 소집단수업, 소집단수업의 특징, 소집단 수업의 기능, 소집단수업의 장점, 소집단 수업의 단점, 소집단 수업의 운영상 유의점, 부 협동학습, 협동학습의 의미, 협동학습의 필요성, 협동학습의 특성, 협동학습과 전통적 소집단학습의 차이, 협동학습의 장단점, 협동학습의 교육효과, 부 협동학습의 모형, 집단탐구 모형 Group Investigation, 학생 팀성취 보상법 STAD Student Team Achivement Division, 지그소우 Jigsaw, 부 무학년제와 팀티칭제, 무학년제 無學年制 nongraded system, 팀티칭제 Team Teaching, 의미, 특징, 부 개별화 교수 프로그램, 개별화교육프로그램의 목표와 기능, IEP 목표, IEP 기능, 관리도구로서의 기능, 평가도구로서의 기능, 적절한 교육적 배치와 절차를 위한 도구로서의 기능, 개별화교육프로그램 작성의 전제조건과 작성방향, 적성처치 상호작용 모형 ATI Aptitude Treatment Interaction, 기본전제, ATI의 이상적인 형태, ATI의 일반적인 형태, 개별화 교수체제 PSI Personalized System of Instruction, 개요, 교수 절차, 개별처방 교수법 IPI Individually Prescribed Instruction, 개별지도 교수법 IGE Individually Guided Education, PLAN체제 Program for Learning in Accordance with Needs, 자율 개별계약 교수법, 교수절차

Tags : 교육학, 가네Gagne의, 교수이론, 교육학 가네Gagne의 교수이론, 가네이론의 약점, Gagné의 수업설계, Gagne 목표별 교수이론, 가네의 약력, 학습과정 영역의 교육적 함의, 부 서론, 부 Gagne의 약력, 부 Gagne의 목표별 수업이론, 이론의 기본전제, 학습의 내적 외적 요인, 내적 요인, 외적 요인, 접근의 원리, 반복의 원리, 강화의 원리, 부 학습의 단계, 학습의 영역, 주의 경계 단계, 기대단계, 기억회상 단계, 선택적 지각 단계, 기호화 장기 기억 단계, 반응 단계, 강화단계, 단서회상 단계, 목표영역별 수업의 원리 다섯가지 학습과정 영역, 언어적 정보, 지적 기능, 학습위계에 대한 가정, 여덟가지 학습유형, 신호학습 자극반응학습, 연쇄학습 언어연상학습, 식별학습 개념학습, 원리학습 문제해결 학습, 인지전략, 태도, 운동기능, 부 수업사태의 조정, 주의 집중 유도하기, 학습자에게 수업목푠 알려주기, 선행학습의 회상을 자극하기, 자극을 제시하기, 학습안내 제공하기, 수행을 유도하기, feedback의 제공하기, 수행을 평가하기, 파지와 전이를 증진시키기, 모든 종류의 학습결과 혹은 능력을 학습하는데 적용, 부 학습과정 영역의 교육적 함의, 변별, 구체적 개념, 정의된 개념과 규칙, 언어정보의 유용성, 언어정보 학습을 위한 수업, 문제해결, 부 가네의 수업이론의 재조명, 가네이론의 장점, Gagneacute 의 수업설계 이론의 특징, Gagneacute 이론 의의, Gagneacute 이론의 한계, 부 결론

Tags : 교육학, 구성주의, 교수학습이론, 교육학 구성주의 교수학습이론, 추론, 비판적 사고 등의 학습 유도, 교사로서의 역할 : 촉진자, 동료학습자 , 객관주의 철학과 구성주의 철학, 서론, 구성주의의 교수, 지식관 주관주의, 학습관, 학습자관, 교사관, 구성주의의 목표, 목표의 자발적 결정, 추론 비판적 사고 등의 학습 유도, 실제적 상황 제공, 질적인 평가 지향, 구성주의의 학습원칙, 체험학습, 자기성찰적 학습, 협동학습, 실제적 authentic 성격의 과제제시, 교사로서의 역할 촉진자 동료학습자, 구성주의 교수이론, 인지적 도제교수법, 개요, 교수법의 전개, 코칭 coaching, 비계설정 scaffolding, 명료화 articulation, 반성적 사고 reflection, 탐구 exploration, 상황학습, 이론의 개요, 상황학습의 장점, 문제중심학습 PBL Problem Based Learning, 의미, 특징, 목표, 객관주의와 구성주의 이론에 근거한 주요 교수학습 방법, 구성주의와 객관주의 비교, 객관주의, 객관주의와의 동행, 객관주의 철학과 관련이론에 근거한 교수학습, 구성주의 철학과 관련이론에 기초한 교수학습, 구성주의자 교사들의 교육과정 개발, 구성주의자 교사들의 교육 환경 구성, 구성주의자 교사들의 수업, 수업에 있어서 구성주의자 교사와 학생의 역할, 구성주의자들의 평가, 객관주의 철학과 구성주의 철학에 근거한 교육의 비교, 구성주의 교수학습 원칙, 학습자의 학습에 대한 주인 의식, 자아 성찰적 실천, 협동학습 환경의 활용, 교사의 역할, 구체적 상황을 배경으로 한 실제적 성격의 과제, 자기 주도적 학습의 철학적 기초로서의 구성주의, 자기 주도적 학습의 증진, 구성주의 학습이론의 교수설계에의 시사점, 학습자 중심의 학습환경 강조, 실제적 과제와 맥락 강조, 문제 해결 중심의 학습, 교사 역할의 변화, 협동학습의 강조, 평가의 개념 및 원리 변화, 결론, 참고자료