통합2[1].hwp

1. 통합교육 가. 통합교육 과정의 정의 나.교육과정 통합에 대한 관점 논의 다. 통합교육과정의 필요성 2. 교육 활동 가. 월간 생활주제 구성안 나. 주간 교육 계획안 다. 학습 지도안 3. 참고문헌 1. 통합교육 가 통합교육 과정의 정의 통합이란 통일성, 전체성, 조화로운 관계 등에 관심을 둔 이념(槪念)이라고 할 수 있다. 통합이란 결국 부분(部分)과 전체(全體)와 관련시키느냐 전체를 어떻게 부분과 관련시키느냐로 생각할 수 있다. 그러므로 교육(敎育)에서 통합이라는 말을 사용할 때는 개인을 구성하고 있는 전체와 부분이 어떻게 관계되는가에 관심이 집중된다. 특히 인간의 성향을 가치 있는 방향으로 변화시키고자 하는 의도적(意圖的) 활동으로서의 교육은 개인에게 의미 있는 경험(經驗)의 조직이 이루어지도록 도와야 할 수단으로서 필요한 것이다. 그런데 경험을 통합된 전체에 모으는 과정은 자아의 인지적(認知的) 구조와 연결된다. 인간의 행동과 관련지어 볼 때, 통합은 경험을 관련짓고, 구별하며, 전체에 모으는 일, 여러 가지 지각 요소를 판단하는 일 등과 관련되어 있다. 즉 이것은 실제에 대해 지각이 관련되는 과정이며, 자아가 추구하는 통일의 목적이다. 그리고 교육은 자아가 추구하는 통일의 목적에 기여할 수 있도록 가급적 통합을 전제로 하여 실시되어야 할 것이다. 교육이라는 형태가 형식적, 제도적, 집단적 양상을 띠고 나타나기 이전의 교육의 원초적 형태는 살아가기 위해 필요한 갖가지 정보나 지식, 사고 방법, 그리고 그에 관련해서 가져야 할 갖가지 습관, 태도, 의지, 관심, 도덕 혹은 가치 등을 가르치고 배우는 과정이었다. 이러한 교육의 원초적 모습은 생활이 복잡해지면서 교육이 형식화되고, 제도화되며, 집단화되기를 강요하게 되었다. 이와 같이, 교육이 제도화된다는 것은 곧 가르쳐야 할 생활의 영역이 폭이 있어서 넓어지고, 양적으로 많아졌으며, 복잡 다양해졌기 때문에 오는 필연적인 발전 단계로 보여 진다. 이렇듯 다양하고 복잡하며, 양적으로 많아진 생활의 영역을 제도화된 형식 교육에서 가르치기 위해서는 서로 유사하거나 동질적이며, 같은 유에 속하는 것끼리 묶어 가르칠 필요가 생겼으니, 이것이 곧 교과의 발생이었다. 요컨대 교과의 발생은 생활에서 시작되었고, 그 생활 경험을 분화하고 체계화하여 분야별로 사실, 정보, 개념, 원리 등을 그 탐구 방식에 따라 정리해 놓은 것을 교과라고 할 수 있으며, 지식의 발달과 더불어 점점 세분화되어 온 것이다. 나 교육과정 통합에 대한 관점 논의 교육과정 통합에 대한 관심은 1930년대 경험중심(經驗中心) 교육이 활발하던 진보주의 시대에 고조되었으며, 1940년대 아동중심(兒童中心)의 중핵교육과정(中核敎育課程)과 더불어 절정을 이루었다. 그리고 학문중심 교육이 강조되던 1960년대에는 통합에 대한 관심이 줄어들다가 1970년대 초 교육 자체의 적절성에 대한 반성과 더불어 다시 부각되었다고 볼 수 있다. 한편 교육과정 통합에 대한 의미 및 성격에 관해서는 학자마다 각기 다른 관점에서 논의되고 있다. 해당자료는 한글2002나 워디안 자료로 한글97에서는 확인하실 수 없으십니다.

태그 : 통합교육과정, 통합교육, 교육계획안, 유아교육과, 이론적 배경, 주제선정이유, 교과교육론

토지의특성.hwp

1. 토지의 특성 가. 공급의 고정성 나. 용도의 다양성 다. 토지의 영속성 라. 토지의 공공성 마. 토지의 비이동성 및 이질성 2. 토지의 내구성과 관련된 지대와 지가의 관련성 3. 토지시장이 국지화되는 이유 1. 토지의 특성 가. 공급의 고정성 토지의 여러 가지 특성들 중에서 가장 자주 지적되는 특성은 아마도 공급의 고정성일 것이다. 특 토지는 인간의 노력에 의해서 만들어진 것이 아니라 대 자연이 인간에게 무상으로 공여한 것이기 때문에 이용할 수 있는 양 역시 자연적으로 고정되어 있다는 것이다. 예를 들면 우리나라의 국토는 99,500㎢로, 제주도의 면적은 1,845㎢로 고정되어 있다. 물론 수면매립이나 간척사업 등으로 국토면적을 어느 정도 넓힐 수 있다고는 하지만 이런 증가는 자연적 조건에 의해서 크게 제약된다. 토지의 공급곡선 역시 이러한 특성 때문에 수직선으로 나태내어진다. 공급곡선이 수직선이라는 것은 가격이 아무리 변하더라도 공급이 고정된다는 말이다. 그래서 경제학원론 수준에서는 토지는 공급이 고정되어 있는 자원으로 취급된다. 토지와는 달리 농기구나 공장, 댐, 건물, 기계 등 소위 자본은 인간이 만든 것이며, 따라서 그 공급량은 인간의 노력에 의해서 얼마든지 변할 수 있다. 만일 토지의 공급량이 이와 같이 사실상 고정되어 있다면 어떤 중요한 정책적 시사점이 도출되는가? 토지의 공급량이 물리적으로 고정되어 있다는 것은 경제 전체로서의 토지공급량이 토지의 경제적 수익이 많고 적음에 관계없이 일정함을 의미한다. 그렇다면 토지의 가격이나 지대가 가지는 의미 혹은 역할이 일반재화의 그것과는 달라지게 된다. 가격이 수행하는 기본적인 역할 중의 하나는 사회적으로 필요한 자원이나 상품이 사회적으로 필요한 만큼씩 공급되도록 유도하기 위한 보상으로서의 역할 즉 경제적 인센티브의 역할이다. 어떤 상품이든지 충분한 대가가 있어야 생산되고 공급되는 것은 정한 이치다. 시장 경제에서는 더 말할 나위가 없다. 공급받으려면 더 높은 이자를 치러야 한다. 우리 일상생활에서도 보면 이자율이 높아지면 사람들이 저축을 더 많이 하는 경향이 있다. 이때 더 높은 이자율은 사람들이 더 많이 저축하는 것에 대한 보상이며 경제전체로는 자본이 더 많이 공급되는 것에 대한 대가다. 임금도 마찬가지다. 임금이란 사람들이 놀지 않고 열심히 일해주는 것에 대한 보상이다. 사람들로 하여금 더 열심히, 더 많이 일하게 하려면 더 많은 임금을 지불해야 한다. 우리 농민들은 정부의 수매가가 너무 싸서 도대체 쌀 농사 지을 맛이 나지 않는다고 항상 불만이다. 사실 경제적으로 보면 쌀이 더 많이 생산되도록 하는 가장 효과적인 방법은 쌀값을 대폭 올려주는 것이다. 토지 공급의 고정성이 초래하는 또 g나의 중요한 현상은 지가와 토지투기사이의 악순환이다. 보통 사람들은 투기를 나쁘게 생각하는 경향이 있지만 경제학자들은 그렇게 생각하지 않는다. 경제학자들은 호히려 투기를 긍정적으로 생각하기도 한다. 왜냐 하면 일반적으로 투기는 가격을 안정화시키는 경향이 있다고 보기 때문이다. 예를 들어서 가을 추수 햇살이 나오면 쌀값은 떨어질 것이다. 이때 투기자들은 햅쌀을 대량 수매함으로써 쌀값이 지나치게 떨어지는 것을 방지한다. 해당자료는 한글2002나 워디안 자료로 한글97에서는 확인하실 수 없으십니다.

태그 : 토지경제론, 토지의 특성, 고정성, 다양성, 영속성, 공공성 , 비이동성, 이질성

장애아동통합교육[유아교육과특수아교육4A형].hwp

1. 장애아동 통합교육의 개념과 효과 가. 장애아동 통합교육의 개념 나. 장애아동 통합교육의 효과 2 장애아동 교육의 실태 3. 장애유아 통합교육의 조건 4. 장애아동 통합교육에 대한 교사의 자질과 역할 가. 분리교육에서 유아교사와 특수교사의 자질과 역할 나. 장애유아 통합교육에서 유아교사와 특수교사의 자질과 역할 5. 참고문헌 1. 장애아동 통합교육의 개념과 효과 가. 장애아동 통합교육의 개념 유아교육에 있어서 장애유아 통합교육의 전기가 마련된 것은 미국에서 1972년에 발표된 경제기회 균등법으로 헤드 스타트 프로그램에서 10%의 장애유아를 입학시켜야 한다는 규정에서 출발하였다. 이를 바탕으로 미국에서는 1975년 공법 94-142의 명시로 장애아동은 최소제한환경에서 교육받아야 한다는 통합교육의 법적인 지지를 받게 되엇고 1985년 공법 99-457로 개정되면서 3-5세 장애아동들에게도 법적 요구가 적용되기 시작하였다. 우리나라의 장애아동 특수교육은 사실 조기교육센터를 중심으로 발전되었다. 1980년대부터 일부 사립특수학교에서 유치부를 설치운영하기 시작하였으며, 장애유아 통합교육은 1994년 특수교육진흥법 개정에 의하여 통합교육에 대한 법적 지지가 공식적으로 이루어지면서 3세에서 5세 사이의 장애아동을 위한 유치원 무상교육이 명시되었고, 1996년 발표된 ‘장애유아 보육의 활성화방안’에 기초한 법적, 제도적 지지에 의하여 어린이지보가 유치원에서 확장 발전되고 있다. 이렇게 시작한 통합교육의 개념은 정상화와 함께 주류화, 최소제한환경 등 여러 가지 용어가 혼합되어 사용되어 왔기는 하나 이들 정상화, 주류화, 최소 제한환경의 용어들은 통합교육원리의 기저를 이룬 개념으로서 따로 떼어 생각할 수 없다. 이들의 개념에 대한 김광웅의 설명을 정리하면 다음과 같다. 첫째, ‘정상화의 원리’란 한 사회 안의 모든 구성원들이 동등한 권리와 기회를 가지고 삶을 영위해야 한다는 윤리적 원칙을 의미한다. 즉, 장애인도 그들의 생활이 제한되거나 분리되지 않고 비 장애인들과 동등한 사회 구성원으로서 존중되어야 한다는 사회적 가치를 표현한 개념이다. 둘째, ‘주류화’란 단순히 장애아동을 정규 학급에 배치하는 것만을 의미하는 것이 아니라 장애아동을 학급에 편성하여 비장애아동과 함께 교육하는 것까지를 포함한다. 셋째, ‘최소제한 환경의 원리’는 장애아들에게 제공되는 환경이 제한되거나 빈약해서는 안 되며, 불가피하게 주어지는 제한도 최소화시켜야 한다는 점을 강조하는 개념이다. 최근들어 연구자들은 장애유아를 단순한 교실 배치만이 아니라 교실에서 경험하게 되는 ‘교육의 질’에 대해서 강조하는 경향이 있다. 김운규(1999)은 통합교육을 장애유아와 일반유아가 함께 교육과정, 교육활동 그리고 교육환경에 참여하는 것으로 장애유아가 교육과정에서 소외된 채, 단순히 일반유아에게 더해진 존재로 교실에 존재하면 안된다고 제안하였다. 이는 장애유아 통합교육의 궁극적인 목적을 정상화된 환경, 즉 질적 서비스, 가족의 만족도, 그리고 장애아동의 독특한 학습등을 만족시킬 수 있도록 장애아동이 배치되는 것으로 보고 있다. 해당자료는 한글2002나 워디안 자료로 한글97에서는 확인하실 수 없으십니다.

태그 : 장애아동, 통합교육, 장애아동통합교육, 특수아교육, 유아교육과

rep701.hwp

1. 「등소평의 중국식 사회주의 시장경제체제」에 대한 참고자료 내용 요약 2. 요약내용과 관련한 개인적 고찰 1. 「등소평의 중국식 사회주의 시장경제체제」에 대한 참고자료 내용 요약 중화인민공화국 성립 이후 중국은 중앙집권적 경제체제를 선택하였다. 건국 직후 이러한 경제체제가 사회주의로의 건설 초기에는 당시의 낮은 경제 수준과 단순한 경제 구조에 부합하는 사회적 생산력의 발전을 촉진 시켰지만 사회적 생산력의 발전과 더불어 점차 문제점이 드러나기 시작하였다. 즉, 첫째, 중앙집권적인 행정명령식 방법에 의한 자원의 배분. 둘째, 기업의 생산품목 및 생산량에 대한 중앙정부의 결정 및 정부 기업간의 불분명한 권한관계 그리고 기업에 대한 국가의 과도한 간섭과 규제. 셋째, 가격법칙 및 시장 기능의 배제. 넷째, 분배상의 엄격한 평균주의. 다섯째, 기업 및 노동자의 기여 및 반대 급부 사이의 이익관계 단절 등이다. 이와 같은 문제점은 경제규모의 확대와 사회적 생산력의 향상을 통해 표면화되었던 것이다. 중국의 사회주의가 본격적인 건설기로 진입하면서 이러한 문제점이 경제발전을 저해하였고 기업과 노동자의 노동의욕을 저하시켰다. 특히, 계획 경제체제의 문제점을 극복하기 위해 제기된 상품경제와 시장경제의 기능을 강조한 정책들이 오히려 자본주의 정책이라 하여 폐기되면서 중국사회주의 경제는 장기적인 침체에서 벗어나지 못하였다. 이러한 침체의 근본원인은 시장의 배척에서 기인된 것으로 근본적인 개혁 및 사회주의 시장경제체제의 건립이 요구될 수밖에 없게 된 것이다. 실질적으로 중공당 11기 3중전회 이후 중국은 계획경제에서 사회주의 시장경제체제로의 점진적인 전환을 시도하였다. 1979년 11월 등소평은 “시장경제는 오직 자본주의 사회에서만 존재하고 또한 자본주의적인 시장경제만 존재한다는 주장은 결코 정확하지 않다. 사회주의는 왜 시장경제를 선택할 수 없는가? 이것을 자본주의라고 할 수 없다. 사회주의 역시 시장경제를 선택할 수 있다.”라고 역설하였다. 1981년 6월 중공당 11기 6중전회에서 반드시 공유제의 기초 위에서 계획경제를 시행해야 하며 이와 동시에 그 보완책으로 시장에서 가격의 조절작용을 작동시켜야 한다는 점을 공식 제기하였다. 특히 1982년 9월 중공당 12기에서는 “계획경제를 중심으로 시장조절을 보완적으로 하는 원칙을 관찰하는 것은 경제체제개혁에 있어서 가장 근본적인 문제”임을 강조하였다. 1984년 19월 중공당 12기 3중전회에서 “계획경제체제를 개혁하려면 먼저 계획경제와 상품경제가 대립한다는 전통관념을 타파해야 한다.

태그 : 현대중국의 이해, 현대중국, 등소평, 중국식 사회주의

노인교육.hwp

Ⅰ. 노인교육의 의의 Ⅱ. 노인교육의 개념과 하위 영역 Ⅲ. 노인교육의 실태와 문제점 1. 노인의 학습욕구와 능력 2. 노인교육실태와 문제점 (1) 도시와 농촌간의 교육 질의 차이 (2) 전문성 결여에 따른 오락위주의 프로그램 (3) 노인복지관의 부족 (4) 대학 차원에서의 노인교육 프로그램의 부족 3. 노인교육 활성화를 위한 과제 (1) 노인교육 지원의 강화 (2) 체계적인 노인교육 (3) 전문인력 채용의 의무화 (4) 지역사회 내의 유기적 협렵체계 구축 Ⅳ. 노인교육과정의 편성과 운영 1. 노인교육과정의 목적 2. 노인교육과정의 내용 3. 노인교육과정의 방법 * 참고문헌 Ⅰ. 노인교육의 의의 현재 노인계층은 주로 빈곤하고 성과 신분에 따른 교육기회의 차별이 극심했던 조선말기와 일제 강점기에 성장기를 보냈기 때문에 많은 사람들이 적절한 공식교육을 받을 수 있는 기회가 제한될 수밖에 없었다. 그 결과 2000년 65세 이상 노인 중에서 공식적 교육을 전혀 받지 못한 노인이 44% 정도이며, 문자를 해독할 수 없는 문맹노인이 29% 정도를 차지하고 있으며, 특히 여성노인의 문맹률은 41% 정도에 이르고 있다. 그러나 1990년에 비하여 2000년도에는 교육을 받은 노인은 2.5배가 증가한 것으로 나타나고 있다. 이러한 노인인구의 교육수준 증가추이와 모든 인구계층의 교육수준이 빠르게 높아지고 있는 점을 고려할 때, 앞으로 고학력 노인인구가 차지하는 비중이 더욱 높아질 것으로 예측된다. 이러한 사회적 변화로 인하여 노인들의 교육수준이 향상되고 있기는 하지만, 고식적인 학교교육을 통해 습득한 지식만으로 만족스러운 노후생활을 영위한다는 것은 기대하기 어렵다. 정보지식사회의 도래로 사회 변화가 가속화되면서 세대간의 지식 격차는 더욱 심화되어, 현 세대의 노인들은 정보와 지식, 더 나아가 문화적 소외현상을 더욱 강하게 경험할 수밖에 없는 상황에 처하게 되었다. 그리고 평균수명 증가와 노인인구구의 양적 증가로 인한 노인의 사회적 영향력 증대, 노인 인력자원의 활용에 대한 사회적 관심의 증가, 노인의 잠재력과 능력을 인정하는 사회의 노인에 대한 관점 변화, 노인의 자기계발에 대한 욕구 증가, 노인의 자립의식 증가 등으로 인하여 노인교육의 필요성은 더욱 높아지고 있다. 하지만 노인들이 지니고 있는 성향, 노인들이 처한 상황적 요인, 그리고 노인교육과 관련된 제도적 요인 등에서 유래되는 다양한 장애요인으로 인하여 노인교육은 아직 활성화되지 못하고 있다. 앞으로 노인들의 평생학습에 대한 의식이 증진되고 사회참여 역량이 강화됨에 따라 노인교육은 더욱 활성화될 전망이다. 노인교육에 대한 관심과 참여도가 증가하게 될 경우 노인교육은 노인 개인 차원은 물론 사회적 차원에서도 긍정적 이익을 창출하게 될 것이다. 먼저 노인 개인 차원에서는 노인교육기관에서 제공하는 건강, 미술, 음악, 취미, 봉사활동 등과 관련된 노인교육 프로그램에 참여함으로써 자아발전의 기회를 가질 수 있게 될 것이며 가정, 직장, 사회의 변화에 대한 적응에 요구되는 지식과 기술을 습득할 수 있게 되고 신체기능 저하, 배우자 상실, 직업 상실에서 오는 고독감, 무력감을 극복할 수 있는 기회를 가질 수 있게 될 것이다. 그리고 자신의 삶에 대한 통제력과 자신의 역량을 강화할 수 있게 되고 위축된 사회적 관계망을 유지 또는 확대해 나갈 수 있는 기회를 갖게 될 것이다. 사회적 차원에서는 아동, 청소년, 청년, 그리고 성인 세대들에게 중요한 노년기의 역할 모델을 제시하고 노년기에 대한 부정적 사회인식을 약화시킬 수 있다. 그리고 노인들이 적극적으로 사회활동과 경제활동에 참여하게 됨으로써 유휴 노인인력을 효과적으로 활용 할 수 있는 계기를 마련하게 될 것이며, 더 나아가 노인보기비용을 경감하는 효과까지도 거둘 수 있게 될 것이다. 해당자료는 한글2002나 워디안 자료로 한글97에서는 확인하실 수 없으십니다.

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