여성리더십.hwp

Ⅰ 서론 Ⅱ 여성 리더십의 이론적 접근 ⅰ 리더십 스타일의 남녀 비교 ⅱ 여성 리더의 특성 Ⅲ 리더십을 지닌 여성들 Ⅳ 결론 ※리더십있는 여자되기 ※금발이 너무해 - 영화읽기 Ⅰ 서론 세계적으로 유명한 철학자나 사상가들은 대개 남자들이었고, 역사에 남을 만한 격언이나 지혜의 명구들도 거의가 남자들이 한 말이었다. 왜 그랬을까? 여성들은 철학적이거나 사색적이지 못하고 지혜롭지 못해서인가? 결코 그렇지 않았다. 그것은 남성 지배의 역사가 낳은 편협된 결과일 뿐이다. 현대에 와서 여성은 더 이상 남성의 그늘에 존재하지 않는다. 남성과 동등한 위치에서 사회적 위치를 점하고 주체적인 참여 세력으로 활발한 활동을 펼쳐 나가고 있다. 이는 우리 어머니 세대의 지난날과는 비교할 수 없을 정도로 큰 발전을 이룬 것으로, 다소곳함이나 순수함을 여자의 매력으로 인정하던 시대는 지나간 지 이미 오래다. 이처럼 여성의 사회 참여율은 점차 증가하고 있다. 반면에 여성의 사회적 참여가 놀라운 성장세를 보인 것과는 대조적으로 아직 개개인 여성들의 삶은 예전의 그것과 별반 다르지 않다. 오히려 활발한 사회활동을 하면서 겪게 되는 사회 곳곳의 벽들은 여성으로서의 삶을 더욱 힘겹게 하고 있는 실정이다. 단적으로 말해 사회에서건 가정에서건 여성은 아직도 당당히“No!”라는 말을 하지 못하고 있는 것이다. “No!”라고 말하면 무언가 손해되는 일이 발생할 것만 같고 또 지금까지 그래 왔기 때문이다. 이렇게“No!”라고 말하고 싶어도 그렇게 하지 못해 왔던 여성들에게 는 무조건“Yes!”라고 해서는 안 된다는 것을 말하고 있다. 어느 자리에서건‘Yes’라고 해야 할지 아니면‘No’라고 해야 할지를 현명하게 선택해서 당당히“No!”라고 말할 수 있어야 한다. 미래학자들이 전망하는 사회변화의 방향은 여성에게 유리하며, 여성의 당당한 리더십을 요구한다. 정보사회로 변화되는 미래사회는 모든 사회구성원의 의식구조의 변화를 요구하며, 이에 따른 사고방식과 행동양식의 변화가 수반된다. 수직적 사고에서 수평적 사고로, 고정적 사고에서 유연한 사고로, 획일적 사고와 행동양식에서 다양한 사고와 행동양식으로의 변화 등이다. 이러한 미래 사회의 관리자로서 여성의 리더십이 더 적합한 것으로 전망되고 있다. 이러한 여성리더십의 특성에 대해서 알아보고 다양한 분야에서 파워를 지니고 있는 여성들을 보며 우리 사회가 원하는 여성에 대해 생각해보자. Ⅱ 여성 리더십의 이론적 접근 ⅰ 리더십 스타일의 남녀 비교 남자의 리더십은 깊게 생각하고 이거다 싶으면 결단하고 행동한다. 그리고 점점 큰 집단에서 리더십을 발휘하려는 경향이 강하고 작은 것은 쉽게 포기하려는 약점이 있다. 마찬가지로 큰 일에 집착이 강하고 크게만 생각하다가 작은 일을 그르치는 예가 많다. 멀리 보려는 경향이 많고 남자는 가정도 직장도, 국가도 지켜야 한다는 맘이 강하다. 반면에 여자의 리더십은 작은 감동에 쉽게 동하고 깊게 생각보다는 쉽게 일처리를 생각하여 쉽게 성공도 쉽게 실패도 좌절도 한다. 작은 집단에 잘 적응하고 작은 것도 쉽게 포기하지 안으려하며 작은 일로 사람을 감동시키는 일에 잘 숙응한다. 여자의 세심한 성격에서 얻어지는 만족으로 자아를 충족시키고 남자들의 손길이 안 미치는 것에도 예의주시하여 아름답게 완성시키는 밀도가 강하여, 한 마디로 남녀의 리더쉽 차이에서 정밀도의 차이가 크다. 남자와 달리 여자는 근접 살핌에서 우월하여 현장에서 쉽게 가까이에서 문제를 잘 해결하는 능력이 있다. 남자와 여자의 리더십은 세심함의 차이이다. ◇참고문헌◇ 강은영. {세상을 바꾸는 여성 엔지니어-여성 공학인 18명의 아름다운 도전과 성취}. 생각의 나무, 2004. 시고니 위버. {도전하는 여성의 삶은 아름답다}. 청어, 2003 서성교. {하버드 리더십 노트 (하버드 케네디 스쿨에서 제시하는 성공 리더의 조건)}. 원앤원북스, 전경옥. {세계의 여성리더}. 숙명여자대학교출판부, 2004. 주디스 글래져. {벤치마크 커뮤니케이션즈 CEO} 힐러리 로댐 클린턴. {살아있는 역사} http://www.w-insights.co.kr/ 코스모 폴리탄 태그 : / 리더십있는 여자되기 / 리더십을 지닌 여성들 / 여성 리더십의 이론적 접근

2장상담초기의내담자평가.hwp

<상담초기의 내담자 평가> 1. 내담자의 문제해결 지향 1) 상담에 대한 준비도 2) 내담자의 귀인과 대처 유형 3) 문제해결 양식 2. 상담 문제의 정의 1) 상담신청서 2) 호소문제 체크리스트 3) 상담과정에서의 호소문제 체크리스트 사용지침 4) 접수면접 3. 검사의 선정, 실시 및 채점 1) 검사의 선정 2) 검사의 실시 3) 검사의 채점 *출처* <상담초기의 내담자 평가> - 상담초기에 상담자는 먼저 내담자를 문제해결의 방향으로 이끌어야 한다. 다음으로 내담자 문제의 특성과 심각성을 평가해야 할 것이다. 1. 내담자의 문제해결 지향 1) 상담에 대한 준비도 - 상담을 통해 도움을 받을 수 있는 내담자의 준비 정도를 내담자의 ‘상담준비도’라고 한다. - 내담자가 현재 자신의 문제에 대해 어떤 변화과정의 단계에 있는지 확인함으로써 그 내담자의 상담 준비도를 파악할 수 있다. *내담자의 변화과정(문제인식 이전, 문제인식, 준비, 실행, 유지) ① 문제인식 이전 단계: 내담자는 자신의 문제가 무엇인지 알아차리지 못한 상태. 자신의 행동을 변화시킬 계획도 가지고 있지 않다. ② 문제인식 단계: 내담자들은 자신의 문제를 인식하고 있지만 그 문제를 해결하기 위해서는 아무것도 하지 않고 있는 상태. ③ 준비 단계: 내담자는 자신의 문제 행동을 조금씩 변화시키기 시작했고 1개월 이내에는 분명히 변화할 것이라는 의지를 가지고 있다. 짧은 기간 동안이지만 내담자가 실제로 어떤 변화를 보일 때 ④실행 단계로 넘어간다. 이 변화가 6개월 이상 지속되면 ⑤유지단계에 도달하는 것. - 효과적인 치료기법을 적용하기 위해서는 내담자가 현재 변화의 어느 단계에 있는지 평가해야 한다. 2) 내담자의 귀인과 대처 유형 - 상담에 대한 내담자의 기대는 문제 상황을 어떻게 보는가에 따라 다르다. 문제나 그 문제의 해결에 대한 책임을 느끼는 정도도 내담자에 따라 다르다. 문제에 대한 불평과 해결에 대한 통제는 구별되어야 하기 때문에 이러한 구분은 중요하다. * 내담자의 관점에 따른 네 가지 서로 다른 상담의 지향점 (1) 자조(自助)적 유형(내귀인-자기대처) - 자신의 문제와 그 해결에 대해 책임을 느끼고 있다. 자신이 무엇을 해야 하는지 알고 있는 상담자로부터 자극을 받고 싶어한다. ex)보다 열심히 일해야 하는 게으른 사람이라고 스스로 지각하는 사람. (2) 보상적 유형(외귀인-자기대처) - 문제에 대해서는 책임이 없지만, 그 해결은 자신이 해야 한다고 생각한다. 문제를 해결하고 극복해 나가는 과정에서 상담자가 대변인이 되어 도와주기를 바란다. 문제를 일으킨 상황을 교정해 나갈 수 있는 힘을 얻기를 바라는 내담자 들이다. 상담을 통해 가장 효과적인 도움을 받을 수 있는 모델. 김계현 외 3명(2005). 상담과 심리검사. 서울:학지사 태그 : / 검사의 실시 / 검사의 선정 / 내담자의 귀인 / 상담 문제의 정의 / 상담에 대한 준비도 / 내담자 / 검사의 채점 / 대처 유형

장자의논평.hwp

1. 서론 - 사회 생활에서의 문제점을 들어 문제제기 2. 본론 ①장자 이야기 ② 이야기에 대한 나의 논평 ⑴ 장자란 누구인가. ⑵ 장자의 인생관에 비춘 논평 ⑶ 현대사회에 관념에서 본 장자이야기에 대한 논평 3. 맺음말. 1. 서론 - 일상생활에서의 문제점을 들어 문제제기 레포트를 받아드니 문득 초등학교 시절 담임선생님이 내어주신 “달은 무엇을 닮았나요?”라는 질문이 생각났다. 입을 모아 “쟁반”이라고 답한 반 친구들은 즐거워하며 “달, 달 무슨 달, 쟁반같이 둥근 달”동요를 불렀고, 선생님은 빙그레 웃으시며 다음 질문을 하셨다. “달은 또 무엇을 닮았나요?” 순간 반 친구들은 머뭇거렸다. 이번에는 누구나 한번쯤 겪어 보았을 중 고등학생 시절의 예를 들어보고자 한다. 고등학생인 甲은 수학문제를 푸는 도중 도형문제의 답을 구할 수 없어 친구 乙에게 물었다. 乙이 친절히 문제풀이를 해주는 과정에서, 甲은 다음과 같이 질문 하였다. “왜 직각삼각형에서 a²+b²=c² 인데?”너무나도 당연하다고 생각한 공식의 이해를 묻는 친구의 말에 乙은 그만 말문이 막혔다. 왜 그때 당시 우리는 순간 머뭇거린 것일까? 왜 乙은 甲의 질문에 선뜻 답을 하지 못한 것일까? 이유는 간단하다. 전자는 동요로 인한 선입견 때문에 그 밖의 다른 생각은 해보지 못한 것이고, 후자는 처음 그 공식을 접하였을 때는 이해를 했을지언정 수년간 수많은 수학문제를 풀다보니 당연하다고 인식되어 그 공식의 본질을 잊어버린 것이다. 이러하듯, 우리는 일상생활에서 너무나도 당연한 사건이나 상식에 대한 이해를 구하는 질문에 당황하기도 하고, 수많은 선입견에 의해 문제의 본질을 망각하는 경우가 있다. 이하에서는 그러한 물음을 가졌던 장자의 이야기 한편을 들어 그에 대한 논평을 하며 우리의 문제점을 발견하여 분석해보고자 한다. 2. 본론 ①장자 이야기 혜자가 장자에게 말했다. \"위나라 왕이 내게 큰 박씨를 주길래 이를 심었더니 나무의 열매가 다섯 석이나 될 정도로 크더군. 물을 담는 그릇으로 쓰면 너무 무거워 쉽게 옮길 수 없고, 쪼개어 바가지로 쓸 경우 납작해 아무 것도 담을 수 없었네. 크기만 컸지 아무짝에도 쓸모가 없어 부수어 버렸다네.\" 이에 장자가 말했다. \"자네는 참으로 큰 것을 쓸 줄 모르는군. 송나라 사람 가운데 손을 트지 않게 하는 약을 잘만드는 사람이 있었네. 이 약을 손에 바르고 빨래하는 일을 대대로 하고 있었지. 어느 길손이이 소문을 듣고 그 약 만드는 비방을 많은 돈을 주고 사려고 했네. 그러자 그는 가족을 모아놓고 다음과 같이 말했네. \'우리가 대대로 빨래하는 일을 해왔으나 돈벌이가 변변치 못했다. 그러나 지금 이 기술을 팔면 하루아침에 많은 돈을 벌 수 있으니 이 기술을 팔기로 하자.\' 그래서 나그네는 비법을 얻게 되었지. 태그 : / 장자 / 장자에 대한 논평 / 논평 / 장자이야기

제6장교육과정제출완성.hwp

○ 제 1 절 교육과정의 의미와 교육과정 개발 1. 교수․학습내용으로서의 교육과정 2. 수업계획과 학습결과로서의 교육과정 3. 교육과정 개발의 의미와 기본원리 ○ 제 2 절 교육과정 이론의 유형과 발전 1. 교육과정 이론의 여러 가지 유형 2. 전통적 교육과정 이론 3. 새로운 시각의 교육과정 이론 ○ 제3절 교육과정 개발의 절차 1. 요구사정과 목표설정 2. 교육 과정 내용의 선정과 조직 3. 교육과정 시행과 평가 ○ 제 1 절. 교육과정의 의미와 교육과정 개발 1. 교수․학습내용으로서의 교육과정 1) 조직화된 지식 ․커리큘럼(curriculum) - 어원: 경주로(race course) - 교육에서의 커리큘럼 : 학생들이 학교에 입학해서 졸업할 때까지 거쳐나가야만 하는 일정한 범주의 코스 ․교육과정->교과목의 조직화된 모음 교육의 목적 또는 학교의 기능을 교과목 선정의 가장 중요한 기준으로 삼음 ◎ 허친스 - 교육의 목적을 지적계발에 둠 ◎ 베스터 - ①모국어 ②수학 ③과학 ④역사 ⑤외국어->5가지 영역으로 구성할 것을 주장 2) 학습경험 ◎ 듀이 - 전통적인 사고를 가장 강하게 비판 “ 진보주의 사회는 젊은이들의 경험을 쇄신하여, 현재의 관습을 그대로 재생시키기보다는, 보다 나은 새로운 관습을 만들어 내고, 그래서 미래의 성인사회는 그들 스스로 개선된 사회가 되어야 한다. ” 고 주장. ◎ 교육과정을 학생들이 학교에서 겪게 되는 모든 종류의 학습경험이라고 규정 -> ① 아동중심의 경험 ② 경험의 종류나 범위를 문화인류학적인 관점에서 확대하려는 노력 ③ 여러 가지 특별활동들에 대한 인식이 새로워짐 ④ 학습자의 입장에서 교육과정을 봄 2.수업계획과 학습결과로서의 교육과정 1) 의도적인 계획 - 1950년대 중반 미국-교육과정에 관한 사고는 수단과 목표라는 이원적 사고 ∇ 맥도날드- “ 교육과정이란 수업 이전에 이루어지는 모든 계획적인 노력이다” ∇ 세일러와 알렉산더- “교육과정이란 어떠한 특정한 집단에게 특정한 목적과 관련된 특수 한 목표들을 성취하기 위하여 일련의 학습기회를 제공하는 계획이다.” ⇒공통된 특징 : ① 교육과정은 의도된 계획-문서화를 통하여 기록되고 제시되는 계획이다. ② 교육과정은 어디까지나 교육활동 계획이지, 활동 그 자체는 아니다. ③ 교육활동 계획은 채택된 계획으로 합법성을 지닌다. ④ 교육과정은 일종의 종합적인 계획이다. 2) 학습결과 - 1960년대 미국에서 교육에 대한 자기비판적 운동 ⇒ 교사위주의 교육과정 생각->학생입장으로 교육과정 생각해 보자는 시도 ◎ 죤슨 - “교육과정은 의도된 학습결과를 구조화시켜 나열한 것이다. 즉, 교육과정은 구조화된 일련의 의도된 학습결과이다”라고 학생입장에서 교육과정을 정의 ․20세기 초 - 어떻게 하면 교육목적을 효율적으로 성취할 수 있겠는가에 대한 해답을 산 업의 생산관리체제로부터 찾기 시작. 특히, 1970년대 초에 접어들어 교육을 하나의 산업생산과정과 동일시하는 사고가 나타남. 태그 : / 교육과정 / 6장 / 교육과정개발 / 교육과정이론 / 교육과정개발절차 / 교육과정평가

유아교육의보편화.hwp

◎ 서 론 ◎ 본 론 << 유아교육의 이데올로기 >> ▷ 성 숙 주 의 ▷ 행 동 주 의 ▷ 구 성 주 의 << 각 이데올로기에 대한 교사의 역할 >> ▷ 성숙주의 교사의 역할 ▷ 행동주의 교사의 역할 ▷ 구성주의 교사의 역할 ◎ 결 론 - 참 고 문 헌 - ◎ 서 론 유아교육의 보편화, 개별화를 위한 노력이 이루어짐에 따라 강조되어야 할 문제는 능력, 특징, 생활배경이 다른 유아에게 무엇을, 어떻게 가르쳐야 하는가에 대한 것이다. 유아의 특성에 따라 교육의 목적 ․ 내용 ․ 방법이 새로운 각도에서 모색되고 실시되어야 한다는 개념은 1960년대 헤드스타트 운동이 일어나면서 본격화되기 시작했다. 즉, 중 ․상류계층에 국한된 실태에서 벗어나 하류계층 유아의 발달적 ․ 심리적 특성에 관한 많은 연구가 이루어졌고, 이들의 발달을 촉진시켜주기 위한 다양한 교육 프로그램이 개발되었다. 현대 유아교육과정의 이데올로기는 크게 성숙주의, 행동주의, 구성주의 세 가지로 구별될 수 있다. ◎ 본 론 << 유아교육의 이데올로기 >> ▷ 성 숙 주 의 성숙주의적 관점이란, 인간 개체가 성숙한 단계에 이르게 되는 결정적인 힘은 개체가 가진 유전적 요인에 전적으로 의존한다는 관점이다. 즉, 인간의 발달은 환경이나 경험의 영향을 받지 않고 태어날 때부터 능력이나 유전적 소질에 의해서 규정된다는 입장이다. 이러한 성숙주의적 관점의 핵심은 인간 발달의 보편성에 관심을 두고, 발달의 가장 중요한 힘은 바로 유아의 내부로부터 나온다고 주장한다. 그러나 이들은 환경적인 요인을 완전히 부정하는 것이 아니라 최소한의 영향을 인정하면서, 유아의 성장 발달을 주도하는 내부적인 함을 볻고 촉진시켜 주는 것으로 보고 있다. 유아의 학습이나 발달에 대한 성숙주의적 입장의 핵심은 인간의 발달에 영향을 미치는 환경적 요소의 영향을 최소한 인정하는 것이다. 그들은 인간발달의 보편성에 관심을 두고, 발달의 가장 중요한 힘은 바로 유아 내부로부터 나온다고 주장한다. 물론 환경적 요소들이 유아들의 내적성장 가능성을 지지하거나 또는 억제하는 것처럼 보일수도 있으나, 성장의 기본적인 방향은 인간 내부에서 나온다는 것이다. 따라서 이들의 입장에 의하면 부모나 교육, 사회적 영향은 유아들의 성장을 주도하는 요인이기보다 그들의 성장을 돕고 촉진시켜 주는 것이라 볼 수 있다. 성숙주의자들은 특정한 시기 동안에 나타나는 유아의 행동은 모든 유아에게서도 보편적으로 나타나게 되는 고정적인 전개과정에서의 한 단계를 주로 반영하는 행동이라고 본다. 유아의 실패나 부적응과 같은 행동은 발달이 유아 자신의 내적 요구와 발달순서에 따라 이루어지지 않았기 때문에 일어나는 것이라고 보았다. 루소는 성선설을 믿었던 초기 성숙주의자인데, 그는 유아에게 만일 자연적 방법으로 성장할 수 있는 기회가 주어진다면, 유아는 자신의 잠재 가능성을 충분히 발달시킬 수 있기 때문에 교사와 부모들은 유아의 자연적 성장을 절대 방해하지 말아야 한다고 했다. 이 입장을 인간의 성장이나 발달을 종종 성장하는 식물에 비유하여 설명해 왔다. 만일 식물이 성장하는 데 필요한 기본적인 조건이 갖추어진다면, 식물은 그 자체의 가능성을 최대한 발휘하면서 성장할 것이다. 프로이드와 그의 동료 정신분석학자들은 앞의 세 가지 입장 중 성숙주의자의 입장에 속한다고 볼 수 있다. 그들은 발달의 중요한 힘은 유아의 내부와 보편적으로 경험된 것으로부터 나오는 것으로 보았다. - 참 고 문 헌 - 이기숙 : 유아교육과정 敎文社 김영희 외 : 유아교육과정 동문사 서 현 : 유아교육과정 형설출판사 심성경 외 : 개정 유아교육개론 창지사 태그 : / 유아교육의 이데올로기 / 유아교육 / 이데올로기와 교사의 역할 / 유아교육의 보편화 / 구성주의 / 행동주의 / 성숙주의