서원미.hwp

Ⅰ. 서론 1 1. 6-시그마(σ) 경영의 특징 및 방법 소개 1 1) 6-시그마(σ)의 정의 1 2) 6-시그마(σ)의 종합적 의미 2 Ⅱ. 본론 2 1. 6-시그마(σ) 경영의 추진과정 2 2. 6-시그마(σ) 경영의 특징 4 ⑴ 통계적 방법에 의한 객관적이고 철저한 분석 4 ⑵ 고객만족에 초점 4 ⑶ 재무성과로 연결 4 ⑷ 6시그마 전문인력이 주도 4 ⑸ 하향식(Top-down)식 전개 4 3. 기존 품질 혁신 운동과의 차이점 4 4. 시그마(σ) 경영의 성공적 도입 방안 6 ⑴ 6-시그마(σ)경영의 도입 배경 6 ① 6시그마 경영의 확산 및 국제 표준화 6 ② 기존 혁신 활동들의 6시그마 경영으로의 통합 7 ③ 기업 경쟁력의 강화 7 ⑵ 6-시그마(σ) 경영의 실천과 유지를 위한 제도들 8 ① 벨트제도와 교육 8 ② 프로젝트 관리 9 ③ 성과보상제도 9 5. 6시그마(σ)의 도입 사례 10 1) 6시그마(σ) 경영의 도입 사례 10 ⑴ 소니(SONY)의 도입 사례 10 ① 도입배경 10 ② 소니에 있어서 6시그마의 강점 11 ③ 적용과정 12 ④ 성과 및 성공요인 12 ⑤ 소니의 사례가 주는 교훈 13 ⑵ 삼성SDI(구, 삼성전관)의 도입 사례 13 ① 도입배경 13 ② 전개 14 ③ 추진방법 15 ④ 개선 효과 17 Ⅲ. 결론 19 Ⅳ. 참고문헌 및 사이트 20 <표 차례> <표-1> 과거 품질 경영과 6-시그마(σ)경영과의 차이점 6 <그림차례> <그림 1> 수치와 실질적 수준의 차이 2 <그림 2> D-MAIC 개념도 3 <그림 3> 도입배경 14 <그림 4> 6시그마의 절차 14 <그림 5> 삼성SDI의 6시그마 철학 15 <그림 6> 삼성SDI의 관리도 16 <그림 7> 프로젝트 조직구조 17 1. 6-시그마(σ) 경영의 특징 및 방법 소개 1) 6-시그마(σ)의 정의 시그마는 원래 고대 알파벳 24개 글자 중 18번째 글자의 이름으로 문자로 쓸 때에는 σ로 표기한다. 이 그리스 문자 \"σ\"는 통계학에서는 표준편차를 나타내는 기호로 사용된다. 6σ는 1980년대 초에 일본 Pager 시장에 참여하려고 했던 Motorola 사가 자사와 일본업체의 불량품율을 비교한 결과 자사 품질이 낮은 데에 충격을 받아 품질 향상을 목적으로 개시하게 되었다. 그러나 동사를 6σ활동에 나서게 한 제품 품질의 위기감은 수년전인 1970년대 말부터 사내에서 공유되고 있었다. 즉, 당시의 밥 갤빈 회장이 시작한 품질 개선 활동이 Base가 되어, 그 연장선상에서 6σ활동이 자리잡게 된 것이다. 6시그마는 Motorola에 근무하던 마이켈 해리에 의해 1987년에 창안됐다. 당시 정부용 전자기기 사업부에 근무하던 마이켈 해리는 어떻게 하면 품질을 획기적으로 향상시킬 수 있을 것인가를 고민하던 중 통계지식을 활용하자는 착안을 하게 됐다. 이 통계적 기법과 70년대 말부터 밥 갈빈 회장 주도로 진행되어온 품질개선 운동이 결합해 탄생한 것이 바로 6시그마 운동이다. 해리는 Motorola 사내에 설치된 Motorola 대학 내에 \"6시그마 Institute\"를 열고 연구를 거듭해 6시그마를 수준 높게 발전시켰다. 그 결과 6시그마는 Motorola 이외의 기업에도 적용 가능한 경영기법으로 확립됐으며 제품 품질 또한 획기적으로 좋아졌다. 이후 Texas Instrument가 92년 6시그마 운동 을 도입했으며 점차 ABB, GE, IBM 등으로 확산돼 갔다. 그리스 문자인 시그마는 통계학적 용어로 표준편차를 의미한다. 에러나 미스의 발생확률을 가리키는 통계용어다. 통계학에선 1백만번에 3.4회 에러가 나는 수준을 6시그마로 규정하고 있다. 5시그마는 1백만번에 2백33회, 4시그마는 6천2백10회 미스가 발생하는 수준이다. 6시그마는 실제 업무상 실현될 수 있는 가장 낮은 수준의 에러로 인정되고 있다. 따라서 경영혁신 수단으로서의 6시그마 운동은 제품설계 제조 및 서비스의 품질 산포를 최소화해 규격상한과 하한이 품질 중심으로부터 6시그마 거리 (1백만 개중 3.4개)에 있도록 하겠다는 것이다.(그림 1.1참조) 통계 용어에 불과한 6시그마를 기업경영이 도달해야 할 목표치로 설정하는 것이 6시그마 운동의 출발점이다. 6시그마의 목표달성을 위해 필요한 도구는 \"6시그마 기법\", 그 기법을 활용해 회사전체가 하나가 돼 추진하는 활동을 \"6시그마 활동\"이라 부른다. 품질관리의 정도를 시그마로 나타내는 이유는 제품과 공정에 따라 달라지는 목표 값과 규격 한계값을 통일해 품질수준을 표시하는 단일한 기준으로 사용이 편리하기 때문이다. 서로 다른 공정의 품질수준을 비교하는데도 유용할 뿐만 아니라 품질개선의 정도도 객관적인 수치로 측정할 수 있다. Ⅳ. 참고문헌 및 사이트 1. 삼성전관의 6시그마 사례 ‘한국 경제신문 (1999.3.11)’ 2. ‘6시그마 추진 방안에 관한 연구 :S전관을 중심으로’ 고려대학교 경영대학원 - ‘이형석’ 석사학위논문 3. http://www.samsungsdi.co.kr/ 삼성SDI 홈페이지 4. http://my.dreamwiz.com/csking4u/6sigma0.htm 5. 6시그마 기업혁명/Mikel Harry ; Richard Schroeder공저, 안영진 옮김, 김영사, 2000 6. http://www.21czzang.com/ 7. http://www.sigmaspectrum.com/ 8. http://www.sigmaspectrum.com/statbank/statbank_1.htm 9. http://www.ciokorea.com/1900/1999/990401/main13.html 10.http://garyshome.net/oldhome/search/search_sigma.htm 11.http://www.unionsteel.co.kr/espace/Business/Six_Sigma/QC_sigma/qc_sigma.htm 12.http://eq21.net/cgi-bin/technote/main.cgi?board=dr_6signews 태그 : / 6시그마 / 성공사례 / 경영전략 / 경영혁신 / 경영정보

잠재적교육과정.hwp

1. 잠재적 교육과정(Hidden Curriculum) 2. 잠재적 교육과정의 사회적 의미 3. 잠재적 교육과정에 대한 기능론적 입장 4. 잠재적 교육과정에 대한 갈등론적 입장 5. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교 잠재적 교육과정(Hidden Curriculum) : 잠재적 교육과정은 Philip Jackson이 쓴 『교실의 생활』(Life in Classrooms) (Jackson, 1968)에서 처음 소개된 용어로서, 학생들이 학교의 문화나 분위기에서 배우는 교육과정을 말한다. 즉 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직 그리고 사회 및 심리적 상황을 통하여 학생들이 가지는 경험 중에서 교과에서 의도한 바와 관련되지 않은 경험을 말한다. 이러한 의도하지 않은 경험이란 주로 학교의 문화풍토나 교사의 인격감화를 통해 학습되는 비지적 정의적 학습내용이며, 이것은 장기간에 걸쳐 반복적으로 학습되기 때문에 상당히 항구성을 지니게 된다. 잠재적 교육과정의 사회적 의미 학교교육에서 학생은 형식적 교육과정을 통하여 의도적인 사회화를 경험하게 된다. 그러나 학생은 이런 의도적이고 형식적인 교육경험 이외에도 많은 비형식적인 교육경험을 하게된다. 태그 : / 잠재적 / 표면적 / 교육과정 / 사회적 의미 / 입장

교육격차해소방안.hwp

* 서론: 교육 격차 현상과 개념. * 본론: 교육격차 해소방안 1. 학습자 내부에서 발생되는 교육격차 해소방안 2. 학교조건의 차이에서 발생하는 교육격차 해소방안 1) 교사의 질 강화를 통한 교육격차 해소방안 2) 고교 평준화 & 자립형 사립고 & 고교등급제 3. 사회, 문화, 경제적 환경에서 발생하는 교육격차 1) 도시 내 교육격차 해소방안 < 멘토링 시스템 > < 교육복지투자우선지원정책 > < 프랑스 교육우선지구(ZEP:Zones d\'education prioritaires)의 주요 사업방향 > < 영국의 교육우선지역(EAZ:Education Action Zone)의 주요 사업방향 > < 미국의 \'헤드 스타트 프로그램(Head start program)\' > 2) 도시와 농촌 간 교육격차 해소방안 < 정보화 교육 > < 농어촌 특별전형 & 지역할당제 > < 텍사스주의 교육소외계층 지원정책 > < 켄터키주의 교육소외계층 지원정책 > 3) 교육의 무상화 방안 *결론: 교육격차 해소 방안의 현실적 고찰 * 서론: 교육 격차 현상과 개념. 교육기회균등은 자유와 평등을 표방하는 민주국가의 기본명제이다. 이는 성별, 인종, 신앙, 정치성, 계층, 경제적 조건 등에서 차별받지 않고 교육의 혜택을 받을 수 있는 권리를 균등하게 누리도록 보장하는 일이다. 우리나라 헌법에서도 제 29조 1항에 “모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다.”라고 규정하고 있다. 교육 불평등이란 앞서 말한 교육기회균등에 반대되는 개념으로 오래전부터 사용되어져 왔으나, 우리 사회에서는 기회의 보장만으로는 모든 국민이 균등하게 교육을 받기 어렵고, 이에 따라 적극적 개념의 내용적 평등이 강조되어 진다. 즉, 일정 연령의 아동들이 모두 취학의 권리와 의무를 갖을 뿐만 아니라, 그 아동들이 진학하는 학교들도 비슷한 수준으로 제공되어져야 하고, 나아가 학생들의 학업성취도 평등화 되어야 한다는 적극적인 조취를 의미한다. 우리는 보다 현상적, 실제적, 가시적 관점에서 구체적이고 비교적 접근이 용이한 교육격차의 개념을 사용하여 그 해결방안을 중심으로 논의해 보고자 한다. 교육격차는 교육 투입과정에서 인적. 물적. 재정적 자원, 학교장의 지도성과 학교풍토 등과 같은 학교특성의 차이, 교육 과정에서는 교육과정 운영, 수업의 능률성, 학습 분위기 등에서 차이, 교육 결과에서는 학생의 인지적. 정의적 변화 등에서의 차이를 포괄하는 거시적 개념이라고 볼 수 있다. 이러한 교육격차에 관한 연구 결과나 논의는 주로 학생의 타고난 능력이나 사회. 경제. 문화적 배경에서의 결핍요건에 관한 것이 주류를 이루어왔다. 여기서는 크게 세 가지로 나누어 그 원인과 해결방안을 검토해 보았다. 첫 째는 학습자 내부에서 발생하는 교육격차. 둘째는 학교 내부 혹은 교사 특성에서 발생하는 교육격차. 셋째는 학습자 외부의 가정환경과 같은 사회, 경제, 문화적 환경에서 발생하는 교육격차가 그것이고 그에 따른 정부의 해결방안을 분석해 보았다. 오늘날은 개인의 본래적인 능력의 차에서 교육차가 파생되기 보다는 가정의 사회계층 차로 인한 사회구조적 요인의 격차에서 교육격차가 발생한다고 보는 것이 더욱 설득력을 가진다. 교육격차의 유발 요인을 사회구조적 차원으로 보는 경우, 그 요인은 매우 다양하게 되며, 대상에 따라 지역 간 교육격차나 사회계층간 교육격차의 의미로도 사용된다. 우리나라 신문에 화두거리인 서울 강남의 8학군 열풍은 비단 서울뿐만이 아닌 지방에서도 급속히 번지고 있다. 경기도 성남 분당구, 대구 수성구, 대전 둔산 신시가지, 부산 해운대 신시가지 등 지방 대도시의 신흥 아파트 밀집지역을 중심으로 이 여파가 가속되고 있으며, 전국이 사교육 열풍과 부동산 값 폭등, 지역별 교육격차 등으로 몸살을 앓고 있다. 그동안 정부의 교육환경 개선 노력으로 인해 교육 기회의 불균형이 많이 해소되기는 하였지만, 여전히 교육 시설이나 교육 여건 그리고 학생들의 학업성취도와 같은 교육의 질적 수준에서는 상당한 교육격차를 보이고 있는 현실이다. 우리는 이러한 기사를 대할 때, 우리나라의 교육 격차가 심각하다고 생각한다. 교육 격차는 앞서 언급했듯이 교육 기회의 분배구조, 교육 조건의 상태, 성적을 포함한 교육 결과의 상황에 관한 자료를 통하여 확인할 수 있다. 특히 한국사회에서는 대학 교육 기회 분배 상황이 모든 학교 급에서보다 심각하고 중요한 의미를 갖기 때문에 우리는 각 지역별, 학교별 ‘서울대 진학률’을 기준으로 교육격차를 파악해 보았다.지역 간, 계층 간의 극심한 교육격차는 교육정책이 추구해야 할 기회균등 원칙에 반하는 것은 물론 지역 주민들 간에 위화감을 조성하여 사회통합을 저해하고, 부동산 값 폭등 등으로 인해 경제 불안을 조성하는 요인으로 작용하며, 종국적으로는 국가 경쟁력의 쇠퇴를 가져오게 될 것이다. 이런 측면에서 볼 때 교육환경이 열악한 지역에 대한 적극적 지원을 통해 지역 간, 학교 간 교육적 격차를 시급히 해소하는 것이 사회적 평등과 통합을 도모하고 교육발전은 물론 지역 간 균형 발전을 도모하는 길이라고 볼 수 있다. -교직전문성 향상을 위한 중등교원 양성제도 개선 방안에 관한 연구, 세종대학교 교육대학 원 교육행정전공 김종원 -교육격차의 실태 및 해소방안 연구, 강근혜, 한국교육개발원 -장애학생의 교육격차, 그 현상과 과제, 한국교육개발원, 김은주 -교육격차해소방안을 위한 교육공학적 접근, 김진미, 시청각 교육사 -교육격차 해소와 교육복지 확대방안 및 법안, 성열관, 하봉운, 교육개혁 시민운동 연대 등. -교육과 사회학, 김병성, 학지사 -교육복지투자우선지역 지원법의 필요성 및 주요 내용 이인영(국회 교육상임위 열린 우리당 의원) -농어촌 특별전형 관련 기사 -교육비평 2005 봄, 제 18호 논단 자립형사립고 절대불가 이유서, 교육부의 대국민 사기극 -e-러닝, 양질의 교육용 콘텐츠 개발[국정브리핑 2004-09-16 08:14] 태그 : / 멘토링 시스템 / 도시 내 교육격차 해소방안 / 사회, 문화, 경제적 환경에서 발생하는 교육격차 / 학교조건의 차이에서 발생하는 교육격차 해소방안 / 학습자 내부에서 발생되는 교육격차 해소방안 / 교육격차 해소방안 / 도시와 농촌 간 교육격차 해소방안 / 교육격차 해소 방안의 현실적 고찰

e-비즈니스산업현황과발전전략.hwp

Ⅰ. 우리나라 e-비즈니스 현황 및 문제점 Ⅱ. 해외의 e-비즈니스 현황 Ⅲ. e-비즈니스 추진 전략 1. e-비즈니스형 기업경영·업무프로세스로 전환 촉진 2. 안전한 e-비즈니스 환경조성 3. e-비즈니스 확산을 위한 운용기반 확충 4. IT를 활용한 신산업 육성 및 국제협력 강화 Ⅳ. 관계부처 협조사항 Ⅰ. e-비즈니스의 현황 및 문제점 IT의 발전 및 디지털 네트워크화 진전에 따라 IT 활용이 경제성장과 산업의 부가가치 창출의 핵심요소로 대두 되었다. 거래중심의 ‘전자상거래’가 기업활동 전반의 IT화를 통한 가치 창출․생산성 제고를 의미하는 ‘e-비즈니스’로 확대 되었고, 우리나라는 세계최고 수준의 인터넷 이용환경과 지속적인 정보통신 환경 개선으로 양적으로는 세계최고 수준의 e-비즈니스 여건을 갖추었다. 전 세계 전자상거래는 연평균 50%이상 성장할 전망이며 우리나라도 710억$(‘04)→2,000억$(’07)로 늘어날 전망이다. 그러나, 외국에서의 우리나라 e-비즈니스 수준에 대한 평가는 오히려 下落하였다.(2005년도 EIU(Economist Intelligence Unit)의 e-Readiness Ranking에서 우리나라는 14위(‘04)에서 18위(’05)로 하락) 그 이유는 다음과 같다. 첫째, e-비즈니스를 통한 가치사슬의 경쟁력 제고 효과 미흡 했다. 생산성 향상효과가 일부 성공기업에 한정 되었으며 전체 프로세스 혁신을 통한 가치사슬의 경쟁력 제고로 이어지지 못하였고 그동안 정부의 e-비즈니스 육성정책도 양적 성장에 중점을 두고 개별 기업의 사내정보화 위주로 추진하여 가치사슬의 경쟁력 제고로 이어지지 못했다. 우리는 중기IT화 사업 등으로 정보화 기반조성이라는 정책목표는 어느 정도 달성된 만큼 직접지원 방식의 정책보다는 가치 사슬의 경쟁력 제고를 꾀하는 방향으로 정책 변경이 필요한 시점이다. 둘째, e-비즈니스 특성에 부합하는 인력 및 기술개발체계 미비하였다. 중소기업에서는 고급 e-비즈니스 전담인력의 확보가 매우 어려운 반면 SI업계는 업체수 과다로 수익성 확보가 곤란한 것이 현실이다.( 2004년도 중소기업 대상 ERP 시장규모가 1,600억원에 불과하나 ERP 공급업체는 500여개가 활동 중) 또한, 정보기술의 신속한 발전 속도에 대응하는 인력양성 및 기술개발 체계가 확보되지 못하였다. 셋째, 통신 인프라에 비해 낮은 IT 보안 수준. IT 인프라의 확산에 우선순위를 두어 안전성을 고려한 IT 기반 구축에는 상대적으로 둔감했고 보안관련 분야의 수요창출에도 소극적이었다. ( ‘05년 e-Readiness 순위하락의 주요인도 통신 인프라에 비해 적은 보안관련 서버 보유수 및 관련 투자 때문이다.) Ⅱ. 해외의 e-비즈니스 현황 선진 기업들은 e-비즈니스를 통한 기업프로세스 혁신 및 가치창출을 기업 경쟁력 확보의 핵심전략으로 파악하고e-비즈니스 도입 및 적용을 적극적으로 추진 중에 있다.(예; CISCO의 경우 공급망과 협업을 위한 \'e-hub\'를 구축, total outsourcing 실현, 폭스바겐은 디자인에서 생산까지 전 프로세스 재설계를 통한 업무혁신 추진) 일본의 해외진출 제조 기업들이 최근 자국으로 \'U턴\'하게된 것은 e-비즈니스를 통한 가치창출에 유리했기 때문이다. 태그 : / 우리나라 / 이비즈니스 / e / 현황 / 발전 / 전략 / 산업

프로젝트접근법.hwp

< 프로젝트 접근법 > 1. 프로젝트 접근법의 유래 2. 프로젝트 접근법의 실제 1) 프로젝트 접근법의 정의 2) 프로젝트 접근법의 교육목표 ※ 듀이의 교육관과 아동관 3) 프로젝트 주제 선정하기 ① 주제 선정시 고려할 요소적 특징 ② 주제 선정시 고려할 점 ③ 주제 선정의 방법 ④ 주제 선정시 교사의 역할 ⑤ 주제 선정을 위한 기준 4) 프로젝트의 실행 ① 1단계 : 계획 및 시작 ② 2단계 : 탐색과 표상활동 ③ 3단계 : 마무리, 전시 및 평가 5) 프로젝트에 소요되는 시간 3. 프로젝트 접근법과 관련된 논의점 1) 주제선정 방법의 교육적 의의 : 효율적 학습 2) 교육과정에서 프로젝트의 위치 : 보완적 기능 < 프로젝트 접근법 > 최근 유아교육계에서는 바람직한 교수∙학습방법들 중의 하나인 프로젝트 접근법(The Project Approach)에 많은 관심을 보이고 있다. 프로젝트 접근법에 대한 관심은 사회문화적으로 적합한 교육의 중요성에 대한 인식을 반영한다. 프로젝트 접근법에서는 교사가 학급 유아들의 ꡐ지금 바로(here and now)ꡑ의 생활과 관심사를 교육에 적극 반영하는 ꡐ지역적으로 적합한(locally appropriate)ꡑ교육을 추구함으로써 사회문화적으로 적합한 교육과 맥을 같이 한다. 1. 프로젝트 접근법의 유래 : 프로젝트 접근법은 1990년대 초반 캐츠와 차드(Chard)에 의해 소개되었다. 프로젝트 접근법은 1960년대 미국의 뱅크 스트리트 대학 프로그램과 1960~1970년대 영국의 유아학교에서 널리 실시되었던 ꡐ열린교육ꡑ에서 맥을 찾아볼 수 있다. 캐츠는 자신이 1960년대 후반 영국의 유아학교들을 방문하여 열린교육을 참관하였고, 그 후 영국 첼튼햄의 로원필드 초등학교의 교사로 일하던 차드를 만나 프로젝트 접근법에 대한 공동연구를 하게 되었다. 프로젝트 접근법은 1920년대 미국에서 듀이와 킬패트릭에 의해 시작되어, 1960년대 ꡐ열린교육ꡑ으로 발전되었으며, 1990년대에 들어와 다시 캐츠와 차드에 의해 재소개되었다. 프로젝트의 실행은 계획 및 시작, 탐색과 표상, 마무리∙전시 및 평가의 3단계로 나누어진다. 국가 수준의 유치원 교육과정의 생활주제는 유아교육 전문가들이 유아들의 보편적 관심사를 제시한 것이라면 프로젝트 접근법에서의 주제는 특정 지역 유아들의 관심사를 반영하는 것으로서 교사가 결정권을 가진다. 교사는 유아들의 친숙성과 흥미, 구체적 경험과 표상활동의 가능성을 고려하여 주제를 선택함으로써 학습의 효율성을 높일 수 있다. 2. 프로젝트 접근법의 실제 1) 프로젝트 접근법의 정의 : 프로젝트 접근법은 특정 주제에 대한 심층적 연구를 통한 교수∙학습방법이다. 즉, 소집단의 유아들이 학습할 가치가 있는 주제에 대해 교사의 지도와 안내를 받으며 공동으로 연구하는 목적지향적 활동이다. 유아들은 협동학습을 전개하고 평가하는 과정에서 각 분야의 보다 능력 있는 또래들에게 배울 수 있다. 또한 프로젝트를 하는 동안 교사는 유아들에게 적절하고도 민감한 ꡐ비계설정ꡑ을 해주어 사고를 육성해 줄 수 있다. 2) 프로젝트 접근법의 교육목표 : 프로젝트 접근법의 교육목표는 지식과 기술을 획득하고, 성향과 감정을 배양하는 것이다. 유아교육과정 태그 : / 프로젝트 접근법 / 열린교육 / 킬패트릭 / 듀이 / 프로젝트 / 유치원 교육과정 / 제6차 유치원 교육과정 / 주제 선정