교육과정에대한사회학적분석.hwp

제1절 지식관의 변화와 지식사회학 1. 전통적인 인식론과 지식사회학의 비교 2. 마르크스의 이데올로기론과 지식사회학의 비교 제2절 지식관의 변화와 지식사회학 1. 이해관심과 사회적 세계 2.‘개념’의 차이 : 지식사회학적 해석 3.‘이론’의 차이 : 지식사회학적 해석 4.‘규범’의 차이 : 지식사회학적 해석 제3절 교육과정에 대한 사회학적 분석 1. 전통적 인식론과 교육과정관 2. 지식사회학과 교육과정의 사회학 제4절 교육과정의 사회학적 분석 실례 1. 교육과정에 대한 애니언의 견해 2. 교과서 분석 내용 3. 교과서 분석의 의미 제5절 교육과정의 사회학적 연구동향 1. 교육과정 사회학 2. 경제재생산론 3. 문화재생산론 4. 저항이론(탈재생산 논의) 제6절 평가 및 과제 제 1 절 지식관의 변화와 지식사회학 1970년대 초 영국에서 등장한 신교육사회학에서는 교육과정도 교육사회학의 한 분야로 포함해야 된다고 주장하였다. 그들 이전의 교육학 영역 분할기준에서 보면, 교육과정은 결코 사회학적 시각을 요구하는 분야가 아니었다. 신교육사회학자들은 지식사회학적 관점에서 지식을 분석하므로, 지식은 그것이 만들어진 집단의 특수한 이해관계나 조건이 반영된 산물이라고 보았다. 자연히 학교의 교육과정에서 다루고 있는 지식이 어떤 집단의 존재조건이 반영된 것인가에 사회학적인 눈을 돌리게 되었다. 그러한 그들의 주장이 교육사회학계에서 받아들여져서, 그 이후 교육과정을 사회학적으로 분석하려는 많은 시도들이 있어 왔다. 1. 전통적인 인식론과 지식사회학의 비교 1) 전통적인 인식론에서의 지식 -지식은 인간의 주관과는 무관한 것으로 사회적, 역사적 조건을 초월한 객관적으로 구성, 유지 변형으로 봄 -인간은 지식을 수동적으로 받아들이는 존재 -인간행동의 의도성을 반영한 상호주관적 측면 무시 -대표학자: 플라톤 ‘동굴의 이데아’ 소크라테스 ‘산파술’ -근대 서구 사회에서도 베이컨(F. Bacon)의 \'우상\' 칸트(I. Kant)의 ‘순수이성비판’등 으로 전해짐 -19세기 공리주의와 실증주의 20세기 논리분석철학과 행동주의까지 이어짐 2) 지식사회학적 관점에서의 지식 -전통적 인식론에 대한 반발에 의해 생겨남 -지적 전통은 인간의 사고를 제한시키고 제도적인 행위를 고려하지 않게 만든다고 주장 -지식은 사회적 역사적 산물이므로 변화 될 수 있다고 주장 -지식은 사회적 요인과 관련해서 파악하는 학문이며 인간경험의 능동적 구성을 강조 -지식을 외재적으로 관찰해야 하며 이는 심리학적 접근과의 공통점을 지님 -인간의 능동적 성격 강조 2. 마르크스의 이데올로기론과 지식사회학의 비교 1) 마르크스의 이데올로기론 -지식사회학은 이데올로기가 경제적 생산관계에 의해 결정된다고 봄 -부르주아와 프롤레타리아의 계급 존재조건 차이를 이데올로기를 형성하는 조건으로 여김 -피지배집단을 옹호하기 위해 지배 이데올로기 비판 및 폭로 최충옥 외 <교육사회학의 이해>, 양서원, 2002 이영자 진규철 공저 <교육사회학>, 학문사, 2000 석태종 저 <교육사회학>, 교육과학사, 2004 태그 : / 마르크스의 이데올로기론 / 문화재생산론 / 경제재생산론 / 교육과정사회학 / 지식관의 변화 / 교육사회학 / 전통적인 인식론 / 지식사회학